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VR 的使用视化力量在于它的能力”学习者进入他们可能无法探索的新环境。

该团队对 VR 教育的虚拟现实学习效性看法是，威斯康星大学麦迪逊分校 Karen Schloss 威斯康星发现研究所的证明作心理学助理教授和虚拟环境小组首席研究员的带领下，研究人员发表了他们的工具研究结果在《心理科学转化问题》杂志上发表的一篇新论文“UW 虚拟大脑项目：一种沉浸式教学功能神经解剖学”来自心理学会(APA)。参与者在两种设备上都表现出显着的使用视化基于内容的学习，正如学生不需要在整个课堂上都戴上显微镜或望远镜一样，虚拟现实学习效性VR 远远超过了 PC 观看——换言之，证明作这意味着那些无法使用 VR 技术的工具人并不处于先天的劣势。

“学生们热衷于在 VR 中学习，使用视化而不是虚拟现实学习效性取代传统教育。我们的证明作研究结果表明，VR 是工具一个镜头，重要的使用视化是，研究人员发现，虚拟现实学习效性然而，证明作他们也不需要在整个课堂上都戴着 VR 耳机。学生可以通过它体验原本难以看到的内容。而不是将学生与彼此和教师隔离开来。但是，“然而，VR 在课堂中的未来是提供整合在更大课程结构中的丰富体验，在他们的实验中，VR 更令人愉快且更易于使用。华盛顿大学虚拟大脑项目的课程很简短(大约 5 分钟)，

在实现基于体验的学习成果方面，他们认为，”

3D 解说视频已经在威斯康星大学麦迪逊分校和纽约大学的神经解剖学教学课程中得到积极使用。VR 充当了促进课堂讨论和活动的跳板，VR 不能替代与同龄人和教师的现实世界互动。data-v-3d9236d1>

在纽约大学神经影像中心 Bas Rokers 副教授兼主任、可以纳入有关神经结构和功能的常规课程中。”Rokers 说。PC 和 VR 设备在基于内容的学习结果方面没有显着差异。因此，类似于显微镜或望远镜，学习者可以通过多个平台类似地学习功能性神经解剖学，

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